我们很多老师特别是班主任都有想通过说教进行“学生思想工作”的偏好，愚以为这不一定总是优点。

现实中，我们不少老师和班主任说教的利用率过高，而头脑则严重“开工不足”。不信的话，我们可以用手机录制下来自己某日的教育语言，过段时间再听听，其实说的还是那么些话，讲的还是那些道理，顶多加几个社会流行的新名词。我们很多教师和班主任的说教语言已经形成了套路，变成了套话，很多教师一张口，那些程式化的语言就沿着固定的河道奔腾而下，学生都快把这些说辞背下来了。恕我直言，这种说教语言往往站在老师和班主任自己的立场或者缺乏深入的思考，多是一些“正确的废话”，起的作用微乎其微，甚至会适得其反。

那为什么不少老师和班主任仍然迷信于单纯的说教呢？我觉得主要原因有三，一是因为他们不善于或懒得去用其他方法，比如很需要动脑经的策划活动；二是因为他们脑子里没有多少新东西；三是因为这种说教对老师和班主任自己有一定的安慰作用（比如：我已经苦口婆心说了多次了，该说的我已经说了等等，所以出了问题和我没有关系）和宣泄作用（只是为了宣泄自己承受的外部压力或者自身的负面情绪）。

当然，我并不是在完全否认“说教”作用，教育肯定离不开说教，我只是想表明，我们不能迷信于说教的作用，或者把“说教”简单化。其实真正优秀的教师和班主任话并不多。但他一开口，就能直中要害，抓住重点，说出点能更好被学生接受的新东西。

有时候，作为教育工作者，我们要思考为什么学生越来越“难管”，越来越“不听话”，我们很多教师和班主任过分迷信于“说教”，讲“大道理”，这对于现今信息化社会下的信息获取渠道多元化的学生来说，作用是有限的。

相比于说教，我认为教育的关键是体验，特别是亲身的体验。我们很多老师和班主任讲的“道理”大多来自于自己那个时代的体验与感悟，是在“滔滔不绝”的进行“单向输出”，试想一下，当你的亲身感受与别人给你讲的道理大相径庭的时候，讲道理的人不论多么会讲，都是在做无用功。

所以，一个真正优秀的教师和班主任，应该把主要精力放在教育情境的设计与策划上，而不是把主要希望寄托在自己的三寸不烂之舌上。在我看来，我们的学校教育和家庭教育最突出的不足是活动太少而说教太多，殊不知孩子主要是在行动中，而不是在言论中成长的。

谈到这，我常常会想起陶行知先生，他把自己的名字从“知行”改为“行知”，多么的伟大，他就是在告诉我们教育要“行”而“知”。

最后我想说的是教育是一种行动的艺术，绝非是单纯的嘴皮子功夫。